Táto esej sa zameria na otázku prepojenia, ktoré majú akreditačné a hodnotiace orgány s vysokoškolským vzdelávaním, takže jeho vývoj v krajine je spôsobený prácou plánovanou, systematizovanou a vykonávanou ministrom vysokoškolského vzdelávania, ako aj Akreditačné orgány, ktoré pomáhajú pri zlepšovaní činností, ktoré musia vzdelávacie programy spĺňať, aby sa zvýšila kvalita vysokoškolského vzdelávania v krajine.
Z tohto dôvodu je dôležité analyzovať podmienky týchto prvkov, ako je hodnotenie a akreditácia, hodnotenie sa v prvom rade označuje ako systematická a objektívna činnosť alebo proces, identifikácia, zhromažďovanie alebo spracovanie údajov o vzdelávacích prvkoch alebo skutočnostiach, s cieľ ich interpretácie, hodnotenia a na základe tohto rozhodnutia prijímanie rozhodnutí (García Ramos, 1989)
Na základe vyššie uvedeného sa hodnotenie stalo základom pre udelenie finančných prostriedkov na vzdelávacie projekty a programy, najmä na vyššej úrovni, federálnou vládou.
Tradičným spôsobom sa pojem hodnotenie aplikuje na školskú výkonnosť študentov, berúc do úvahy tematický obsah (vedomosti), ktorý získali vo vyučovacích procesoch.
Začiatkom 60. rokov sa však hodnotenie rozšírilo aj na ďalšie vzdelávacie oblasti, ako napríklad: postoje, zručnosti a schopnosti rozvíjané študentmi, vzdelávacie programy, učebné materiály, vyučovacie činnosti, procesy vzdelávacie a administratívne, vzdelávacie inštitúcie, všeobecne vzdelávací systém a samotný proces hodnotenia.
V súčasnosti sa hodnotí nielen študent, ale aj učitelia, manažéri, administrátori, vzdelávacie inštitúcie, akademické a administratívne procesy.
Na druhej strane autor Pallán (1995) potvrdzuje, že akreditácia je „postup, ktorého cieľom je porovnávať mieru blízkosti analyzovaného objektu so súborom vopred definovaných a implementovaných noriem podľa potreby. Znamená to, že verejnosť uznáva, že inštitúcia alebo vzdelávací program spĺňa určité kvalitatívne kritériá, a preto je spoľahlivý.
Martínez, María (2008) vyhlasuje: „Akreditáciou rozumieme formu regulácie, ktorej hlavným cieľom je zaručiť, aby vysoké školy dodržiavali celý rad noriem, kritérií a záväzkov získaných so spoločnosťou ako celkom.
Z týchto dvoch autorov preto môžem pochopiť, že akreditácia nielen posudzuje kvalitu jedného alebo viacerých programov vysokej školy, ale aj uznávanie v spoločnosti s cieľom zlepšiť služby ponúkané vysokými školami a naopak. reagovať najmä na požiadavky spoločnosti.
Podobne pre tento typ akreditácií a hodnotení, ktoré sa majú vykonávať na vyššej úrovni, je dôležité uviesť, že aktéri zapojení do procesu vynikajú: manažéri, profesori a výskumní pracovníci za znalosť a vykonávanie postupu s cieľom získať certifikáciu. a následne akreditáciu vzdelávacích programov, a tak profitujú z federálnych zdrojov, ktoré na vysokých školách v krajine veľmi chýbajú.
V sedemdesiatych rokoch sa začali prvé činnosti v oblasti hodnotenia vysokoškolského vzdelávania v Mexiku, ktoré boli podporované rôznymi politikami a programami federálnej vlády prostredníctvom ministra školstva (SEP), ako aj Národnej asociácie univerzít. a inštitúcie vyššieho vzdelávania (ANUIES), podobne s programom „Modernizácia vzdelávania“ z roku 1989/1994, v ktorom sa formalizovalo hodnotenie vysokoškolského vzdelávania v Mexiku, vykonávajúce interné a externé hodnotiace činnosti s cieľom zlepšiť kvalitu. rôznych programov vzdelávacích inštitúcií v krajine.
V 80. rokoch sa hodnotenie stalo dôležitejším nielen v Mexiku, ale aj na medzinárodnej úrovni, a to všetko vďaka politikám a programom uskutočňovaným vládami, ktoré boli podporované medzinárodnými organizáciami, ako sú UNESCO a OCD. Účelom týchto politík bola akreditácia akademických programov ako prostriedok na zabezpečenie a uznanie kvality vysokoškolského vzdelávania.
Hovorí sa, že v Mexiku je jednou z veľkých výziev, ktorým vzdelávanie čelí, zvýšenie jeho kvality, pre ktorú vzdelávacie orgány na tento účel navrhli trvalé postupy hodnotenia.
Zámerom týchto typov akreditácií a hodnotení je zefektívniť vzdelávací systém a inštitúcie, ktoré ho tvoria, aby reagovali na požiadavky, ktoré si vyžaduje ekonomická globalizácia, do ktorej je krajina ponorená.
Systémy hodnotenia a akreditácie vysokoškolského vzdelávania vo väčšine krajín sveta sú v súčasnosti súčasťou vlád, akademických organizácií, združení inštitúcií, ako aj odborníkov a zamestnávateľov. V súčasnosti sa hodnotenie a akreditácia považujú za veľmi dôležité pojmy, keď hovoríme o kvalite vzdelávania na vysokých školách.
V prípade hodnotenia je táto funkcia zodpovedná za CIEES a záležitosti týkajúce sa akreditácie upravuje COPAES. V súčasnosti sú CIEES tvorené deviatimi kolegiálnymi orgánmi a na úrovni 1 bolo hlásených 2184 programov (programy s vysokým stupňom rozvoja a konsolidácie). Pokiaľ ide o akreditáciu, COPAES uznala 26 akreditačných orgánov a podáva správy 1637 akreditovaných vzdelávacích programov.
Pokiaľ ide o CIEES, je dôležité poznamenať, že tieto výbory boli zriadené v roku 1991 spoločnosťou CONPES a zamerali svoju činnosť na diagnostické hodnotenie vzdelávacích programov a inštitucionálnych funkcií prostredníctvom akademických kolegov. Toto hodnotenie nemá funkciu akreditácie vysokoškolských programov a inštitúcií, ale umožňuje uplatňovanie procesov hodnotenia zameraných na akreditáciu akademických programov a vzdelávacích inštitúcií, v ktorých vykonávajú diagnostické hodnotenia, to znamená, že umožňuje prekročiť od diagnostického hodnotenia po akreditáciu.
Jedným z najdôležitejších cieľov CIEES je prispievať k zlepšovaniu kvality vysokoškolského vzdelávania v Mexiku prostredníctvom diagnostického hodnotenia inštitucionálnych funkcií programov ponúkaných v inštitúciách tejto úrovne štúdia; Za predpokladu, že modely akademickej a pedagogickej organizácie usmerňujú učenie ako proces v priebehu celého života a zameriavajú sa skôr na analýzu, interpretáciu a správne využívanie informácií ako na ich zhromažďovanie.
CIEES stanovil tri úrovne na klasifikáciu hodnotených programov:
- Úroveň 1 sú programy, ktoré majú možnosť dosiahnuť akreditáciu (v období od 1 do 2 rokov), ktoré majú značný stupeň rozvoja a konsolidácie. Úroveň 2 sú programy, ktoré majú možnosť dosiahnuť akreditáciu v strednodobom horizonte (2) do 3 rokov), so stredným stupňom rozvoja. Úroveň 3 sú programy, ktoré majú možnosť dosiahnuť akreditáciu z dlhodobého hľadiska so slabým alebo veľmi zlým stupňom rozvoja.
Na druhej strane, minister pre verejné vzdelávanie (SEP) a ANUIES súhlasili s vytvorením Rady pre akreditáciu vysokoškolského vzdelávania AC (COPAES) v roku 2000 ako „inštitúcie kvalifikovanej a uznávanej federálnou vládou prostredníctvom ministerstvo školstva udeľovať formálne uznanie organizáciám, ktorých účelom je akreditácia akademických programov vysokoškolského vzdelávania ponúkaných verejnými a súkromnými inštitúciami (Aréchiga, 2003), po vyhodnotení ich organizačných, technických a prevádzkových kapacít, ich rámcov hodnotenie akreditácie akademických programov, správa ich postupov a nestrannosť.
Niektoré z funkcií, ktoré má COPAES, sú:
- Vypracovať usmernenia a kritériá na formálne uznanie akreditačných organizácií pre akademické programy. Formulovať všeobecný rámec akreditačných procesov pre akademické programy. Formálne vyhodnotiť organizácie, ktoré požadujú uznanie ako akreditujúce orgány pre akademické programy. Zverejniť zoznam akreditačných orgánov uznané Radou.
Akreditačné orgány uznávané spoločnosťou COPAES (do februára 2009) sú 26, z ktorých uvediem niektoré z nich:
- Rada pre akreditáciu inžinierskeho vzdelávania. AC (CACEI) Národná rada veterinárneho lekárstva a zootechniky, AC (CONEVET) Mexická rada pre akreditáciu lekárskeho vzdelávania, AC (COMAEM). Národná asociácia profesionálov mora, AC (ANPROMAR). Mexický výbor Akreditácia agronomického vzdelávania, AC (CNEIP) Rada pre akreditáciu výučby v účtovníctve a správe, AC (CACECA) Národná rada zubného vzdelávania, AC (CONAEDO) Združenie pre akreditáciu a certifikáciu sociálnych vied, AC (ACCECISE).
Na základe tohto výskumu je dôležité zdôrazniť, že hodnotenie predchádza akreditácii, to znamená, že na základe informácií a prvkov úsudku získaných v procese hodnotenia sa akreditácia vykonáva a obidve sú zamerané na všeobecné zlepšenie akreditácie. kvalita systémov vysokoškolského vzdelávania, kde akreditácia je jedným z najdôležitejších mechanizmov zabezpečenia kvality.
Aj keď je pravda, že hodnotenie a akreditácia vzdelávania sú dva veľmi odlišné procesy, od prvého, ktorý je inštitucionálny, sa týka praxe viacerých postupov a opatrení, ktoré vedú k vydávaniu hodnotiacich posudkov o rôznych prvkoch. ktoré zasahujú do vzdelávacieho procesu pre to, čo už bolo uvedené, zatiaľ čo druhým je sociálny proces, ktorý umožňuje zverejniť úrovne kvality, v rámci ktorej sa tento vzdelávací proces vykonáva.
Všeobecne môžem povedať, že vzťah medzi hodnotením a akreditáciou sú veľmi potrebné koncepty na meranie kvality vysokoškolského vzdelávania, a naopak, sú uznávané za to, že pomáhajú zlepšovať ho, hoci sú to veľmi dôležité procesy. rozdielny
Ak by sa hodnotenie a akreditácia neuskutočňovali na vysokých školách, nedošlo by k zlepšeniu študijných plánov a programov, nenastal by pokrok v základni fakúlt ani v ich plánovacích procesoch a nakoniec, študenti nemohli pokračovať v štúdiu.
Považujem za dôležité zabezpečiť, aby hodnotenie CIEES a akreditačných orgánov naďalej preukazovalo svoju stálosť, pretože to bude jediná možnosť, ako podporiť vytvorenie skutočného systému založeného na kvalitnom vzdelávaní a že tieto organizácie a programy sú hodnotené odbornými výbormi.
Niet pochýb o tom, že v Mexiku došlo k výrazným pokrokom v štandardizácii procesov hodnotenia a akreditácie IES, skutočný národný systém hodnotenia však ešte nebol konsolidovaný, ktorý spája vzdelávacie politiky a spoločné úsilie Komisie. IES.
Najväčšou výzvou týchto procesov je zabezpečiť, aby všetci študenti mohli študovať v akreditovaných programoch, pre ktoré je potrebné zabezpečiť kontinuitu a posilniť v súčasnosti platné politiky a nástroje na tento účel.
Tieto procesy hodnotenia a akreditácie nie sú ľahké, vyžadujú veľké úsilie a zmeny v niektorých existujúcich procesoch, avšak so zapojením vzdelávacích orgánov, zapojených inštitúcií a nadšenej účasti vzdelávacej komunity sa rozumie, že by to mohlo byť realita v blízkej budúcnosti.
Stiahnite si pôvodný súbor
