„Kto sa odváži učiť, nikdy by sa nemal učiť.“ John Cotton Dana (1856-1929)
„V časoch zmien budú tí, ktorí sú otvorení vzdelávaniu, prevziať vlastníctvo budúcnosti, zatiaľ čo tí, ktorí veria, že dokážu všetko zmestiť, budú dobre vybavení pre neexistujúci svet.“ Eric Hoffer.
predstavenie
V priebehu rokov, keď začíname s prípravou na život, niektorí začínajú v materských školách, potom na základnej škole, na strednej škole a vrcholia na univerzitnej úrovni, vzdelávanie zaberá dôležitú časť nášho života.
Naša odborná a pracovná činnosť, ktorú vykonávame neskôr, je funkciou prípravy, ktorú sme v týchto rokoch získali.
V niektorých oblastiach sú tieto znalosti statické (v priebehu času sa nemenia alebo nezvyšujú akumuláciou skúseností), zatiaľ čo v iných je to absolútne dynamické (získané znalosti sa musia pravidelne a trvalo dopĺňať novými vzdelávacie skúsenosti).
Už od konca 20. storočia a doteraz v 21. storočí sa panoráma „statických“ a „dynamických“ povolaní výrazne zmenila v porovnaní s tými, ktoré existovali v 20. storočí.
Napríklad, máme kariéru, že za posledných 30 rokov prešli od statických charakteristík k deklarovaným dynamickým; keďže rôznymi spôsobmi sa objavujú všetky druhy informácií, ktoré sa musia nevyhnutne prečítať, analyzovať a prispôsobiť sa a ktoré často do rôznej miery upravujú súčasný stav rôznych oblastí vedomostí a záujmov akejkoľvek profesie.
Nedostatok času na vykonanie týchto úloh čítania, analýzy a asimilácie nových informácií si vyžaduje, aby sa na tento účel použili ďalšie pomocné prostriedky. Z tohto dôvodu máme špecializačné a aktualizačné kurzy, ktoré sa musia absolvovať s určitou frekvenciou, aby sa aspoň v jednom stupni udržali určité vedomosti o súčasnom stave povolania.
Dôležitá vec na tom všetkom je, že profesionál žije s rovnakou alternatívou ako ktorýkoľvek produkt, pretože so svojou prítomnosťou na trhu postupuje ďalej a prestáva byť pre svoj trh atraktívny. Takže musíte robiť to isté, čo výrobcovia robia so svojimi ponukami - aktualizujte ich.
Niečo podobné sa deje na trhu práce. Organizácie sa neustále snažia plniť očakávania svojich zákazníkov. Keďže sa tieto dennodenne upravujú tak, aby ich uspokojili, spoločnosti tiež neustále obnovujú požiadavky na svojich zamestnancov. Takže tí, ktorí pracujú v závislom vzťahu, majú strach, vždy latentní, z možnosti, že sa ich zamestnávatelia rozhodnú obísť bez svojich služieb.
Aktualizácia preto znamená dokončenie a zdokonaľovanie aspektov, ktoré budú v našom prostredí hodnotené a uznávané vo vzťahu k našej odbornej spôsobilosti. V tomto zmysle musíme vziať do úvahy, že každý deň aktualizácie zahŕňa vedené štúdie, ktoré zvyčajne môžu uľahčiť vstup do iných špecialít a techník.
V súčasnosti je konkurenčnou výhodou byť v kontakte s tými premennými alebo skutočnosťami, ktoré ovplyvňujú našu profesionálnu činnosť, s informáciami o našom odvetví as novými nástrojmi výkonnosti, pretože nám umožňujú mať širšiu víziu pri rozhodovaní o kontinuite naša príprava.
Tréning pokračuje
Nepretržité školenie zamerané na zlepšenie kompetencií a zručností umožňuje lepšiu kvalifikáciu odborníkov, týka sa to všetkých vzdelávacích aktivít vykonávaných počas celého života s cieľom zvyšovania vedomostí, schopností a zručností, okrem obohacovania kultúrna a osobná úroveň.
Dôležitá je kontinuálna odborná príprava v ktorejkoľvek profesionálnej oblasti. Recyklácia a udržiavanie aktuálnosti sú nevyhnutné, okrem toho, že sú aktualizované z hľadiska vedomostí, musia čeliť situáciám, ktoré si vyžadujú pozornosť, koncentráciu a ktoré často predstavujú pracovný stres. Táto potreba neustálej aktualizácie znamená, že vzdelávanie sa chápe ako proces počas celého života.
V súčasnosti sa vyžaduje okrem kariéry, magisterského alebo postgraduálneho štúdia okrem dodatočných diplomových školení, seminárov alebo seminárov aj kariéra. Stručne povedané, je potrebné stále viac školení, organizácie a trhy sa menia čoraz rýchlejšie, odborníci sa vyvíjajú, takže sú potrební ľudia so schopnosťou neustále sa učiť.
Rozhodnutie nie je také jednoduché, aktualizácia spočíva najmä v rozvoji schopnosti prispôsobiť sa zmenám v prostredí. Nesmieme však zabúdať, že stála konkurencieschopnosť, v ktorej žijeme, starne, vyžaduje, aby sa ich protagonisti prispôsobili novým technikám, aby vyriešili problémy, ktoré musia vzniknúť.
Zdôrazňuje sa tu dôležitosť čítania (ktoré sme chceli podporovať medzi kolegami), čo je pravdepodobne veľmi účinná forma aktualizácie a ktorá je k dispozícii na webe, pretože nám síce prenáša informácie, ale rozvíja agilitu mozgu, na zlepšenie porozumenia.
Neexistujú žiadne pevné vzorce ani recepty na aktualizáciu, áno zásady; Jednou z nich je rozvíjať schopnosť vnímať životné prostredie, aby bolo možné zistiť, aké sú jeho požiadavky. Týmto spôsobom budeme vedieť, kde sme a aké sú možné trasy.
Univerzitný študent 21. storočia
Vieme, že teraz musíme byť aktívnymi predmetmi, ktorých hlavné úlohy sú spojené s kontextom neustálej technologickej obnovy a bez tradičných nápadov nezúčastneného vzdelávania, ako alebo čo by sa dalo povedať, aby sa staval študent v tomto novom storočí? Tu je osem charakteristík.
- Protagonista ich učenia: on a študent sa stávajú aktívnymi predmetmi. Učenie sa preto stáva osobným procesom: pýta sa a pýta sa, je aktívny, preberá zodpovednosť za učenie, nečaká na výučbu, ani mu nebude povedané, čo bude na skúške. Autonómia v procese učenia: dnes Nielen to, že viem veľa vecí, ani opakujem to, čo sa učia. Je to schopnosť hodnotiť sa počas procesu učenia. Preto sa pokúste vykonať tento proces a položte si otázku: „Ako to robím? Bude existovať lepší spôsob? Vtedy je nezávislý a motivovaný k tomu, aby sa učil Schopnosť viesť dialóg a pracovať v tíme: musí si vyvinúť schopnosť počúvať, rešpektovať a tolerovať a veľkú kritickú kapacitu pre druhú osobu (spolužiaci, učiteľ).Posilňuje to toleranciu k rozmanitosti kritérií a názorov. Účasť: agresívny vonkajší prístup k účasti: kladenie otázok učiteľom, ich spolužiakom, reakcie na názory druhých s rešpektom, kritický postoj k čo hovoria texty. Týmto spôsobom sa viac zapájate do procesu výučby a učenia Motivácia a silná sebaúcta: naše úsilie a naše ciele závisia od (závisí od) dôvery, ktorú v seba kladieme. Vhodné sebavedomé sebavedomie uprednostňuje stanovenie väčších cieľov: zvedavosť a záujem o výskum: on a študent nového storočia nemôžu byť medzi inými spotrebiteľmi poznatkov z kníh, časopisov, internetu. Do tej miery si musíte byť vedomí,záujem o nové informačné a komunikačné technológie: môže podporiť zblíženie medzi učiteľom a študentom a medzi ich rovesníkmi. Uľahčenie komunikácie a prístupu k najširším a najaktuálnejším informáciám sú dve veľké výhody, ktoré tieto technológie dávajú k dispozícii dnešnému študentovi Zvládnutie techník vzdelávacích stratégií: študenti musia svoje štúdium profesionalizovať a kvalifikovať (získať nové a lepšie vzdelávacie stratégie), ak chcete byť akademicky úspešní. Nemôžeme pokračovať v technikách pokusu a omylu, keď sa preukáže, že existujú techniky, ktoré sú účinné a efektívne pre mnoho študentov.Môže podporovať zblíženie medzi učiteľom a študentom a medzi ich rovesníkmi. Uľahčenie komunikácie a prístupu k najširším a najaktuálnejším informáciám sú dve veľké výhody, ktoré tieto technológie dávajú k dispozícii dnešnému študentovi Zvládnutie techník vzdelávacích stratégií: študenti musia svoje štúdium profesionalizovať a kvalifikovať (získať nové a lepšie vzdelávacie stratégie), ak chcete byť akademicky úspešní. Nemôžeme pokračovať v technikách pokusu a omylu, keď sa preukáže, že existujú techniky, ktoré sú účinné a efektívne pre mnoho študentov.Môže podporovať zblíženie medzi učiteľom a študentom a medzi ich rovesníkmi. Uľahčenie komunikácie a prístupu k najširším a najaktuálnejším informáciám sú dve veľké výhody, ktoré tieto technológie dávajú k dispozícii dnešnému študentovi Zvládnutie techník vzdelávacích stratégií: študenti musia svoje štúdium profesionalizovať a kvalifikovať (získať nové a lepšie vzdelávacie stratégie), ak chcete byť akademicky úspešní. Nemôžeme pokračovať v technikách pokusu a omylu, keď sa preukáže, že existujú techniky, ktoré sú účinné a efektívne pre mnoho študentov.Uľahčenie komunikácie a prístupu k najširším a najaktuálnejším informáciám sú dve veľké výhody, ktoré tieto technológie dávajú k dispozícii dnešnému študentovi Zvládnutie techník vzdelávacích stratégií: študenti musia svoje štúdium profesionalizovať a kvalifikovať (získať nové a lepšie vzdelávacie stratégie), ak chcete byť akademicky úspešní. Nemôžeme pokračovať v technikách pokusu a omylu, keď sa preukáže, že existujú techniky, ktoré sú účinné a efektívne pre mnoho študentov.Uľahčenie komunikácie a prístupu k najširším a najaktuálnejším informáciám sú dve veľké výhody, ktoré tieto technológie dávajú k dispozícii dnešnému študentovi Zvládnutie techník vzdelávacích stratégií: študenti musia svoje štúdium profesionalizovať a kvalifikovať (získať nové a lepšie vzdelávacie stratégie), ak chcete byť akademicky úspešní. Nemôžeme pokračovať v technikách pokusu a omylu, keď sa preukáže, že existujú techniky, ktoré sú účinné a efektívne pre mnoho študentov.keď sa preukáže, že existujú techniky, ktoré sú účinné a efektívne pre mnoho študentov.keď sa preukáže, že existujú techniky, ktoré sú účinné a efektívne pre mnoho študentov.
Študent musí byť vedúcim triedy, nie učiteľom
Uvádza to Tracey Tokuhama Espinosa, severoamerický odborník na vzdelávanie učiteľov. Tokuhama Espinosa navrhuje dynamickejšiu a participatívnejšiu triedu.
Upútanie pozornosti študenta je dnes jednou z najväčších výziev učiteľa. Vo veku videohier a internetu sa schopnosť žiaka sústrediť sa dramaticky znížila. Ale pre Tracey Tokuhama Espinosa existuje veľmi efektívny vzorec, ktorý je zhrnutý takto: „Študent musí byť hlavnou postavou tried, nie učiteľom.“
Aby bolo možné tento nový model lepšie ilustrovať, Tokuhama, špecialista na vzdelávanie a motiváciu učiteľov, často pripomína príbeh Rip van Winkle2, ktorý hovorí, že muž spal na lavičke na námestí 100 rokov a keď sa prebudil, všimol si že väčšina vecí, ktoré vedel, sa zmenila. Prekvapený pozoroval supermarkety, banky, dopravné prostriedky a keď prišiel do školy, usmial sa: bola to jediná vec, ktorá zostala nedotknutá. „To sa dnes deje v mnohých častiach sveta. Výučba je rovnaká a jej fyzická štruktúra je dlhá roky, “hovorí Tokuhama Espinosa, 48-ročný kalifornský profesor vzdelávania a neuropsychológie, autor mnohých kníh a publikácií a riaditeľ IDEA (inštitút výučby a vzdelávania).
Profesionálny rozvoj univerzitného učiteľa
Kvalita študenta univerzity je úmerne spojená s kvalitou učiteľa, ktorý ho tvorí. V našom prostredí sa málo zaujíma o kvalitu, efektívnosť, produktivitu a konkurencieschopnosť vo vzdelávaní.
V snahe rozvinúť túto tému prichádza na myseľ nasledujúca osobná epizóda: nedávno som sa stretol s bývalým učiteľským partnerom a po príslušnom pozdrave vysvetlil svoje nepohodlie z toho, že sa podrobil sérii workshopov, workshopov alebo ako to chcete nazvať, že pre neho mali v úmysle iba ponáhľať jeho život. Mojou reakciou bolo zakrývané úsmevy založené na skutočnosti, že sa nepozeral za nepríjemnosť, ktorú prežíval, a nanešťastie sa nehodil s potrebou využiť príležitosť na zlepšenie svojej učiteľskej kariéry.
V niekoľkých prípadoch, ktoré som stretol na svojej starej fakulte, som stretol nových učiteľov, ktorí mali postoje, ktoré sa javia skôr ako božské, vzdialené a zastarané postavy, s pochmúrnymi tvárami, ktoré pri vykonávaní sebahodnotenia udeľujú Bohu iba 10, 9 pre nich, minimálne 8 a pre ich spolužiakov a študentov. Vo svojich triedach hovoria pedanticky, aby posilnili mystickú auru, o ktorej veria, že ich obklopuje a ktorú nemôžu študenti spochybniť, pretože vedia všetko. Zdá sa mi teda, že veľa nechávajú, ako si želajú.
Táto situácia dobre zapadá do toho, čo vo svojom Dobytí šťastia vyjadril uznávaný britský filozof Bertrand Russell, spisovateľ a matematik: „Vzdelávanie o krutosti a strachu je zlé, ale tí, ktorí sú otrokmi týchto vášní, nie sú môžu poskytovať iný druh vzdelávania ».
Francoise Rabelais (1494 - 1553, francúzska spisovateľka, lekárka a humanistka) tvrdila, že „veda bez svedomia nie je ničím iným ako zrúcaninou duše“, prišiel Michel Eyquem de Montaigne (1533 - 1592, francúzsky filozof, spisovateľ, humanista a moralista). tvrdiť, že „je potrebné vychovávať študentský úsudok namiesto toho, aby napĺňal hlavu slovami“. Učenie, porozumenie a znalosti sa zmenšujú.
Ortega y Gasset v jednom zo svojich prejavov poukázal na „univerzitné vyučovanie plní tri funkcie: odovzdávanie kultúry, vyučovanie profesií a vedecký výskum a vzdelávanie nových vedeckých pracovníkov“.
Toto sú základné a životne dôležité aspekty všetkých univerzít, ku ktorým musia byť pri formovaní študentov univerzity spojené ciele ľudí, v ktorých žijú. To všetko sa nedosahuje iba deklaratívnymi znalosťami, ale predovšetkým pôsobením formatívnych modelov; Tieto modely sú učiteľmi, ktoré študent mal a má. Z tohto dôvodu as cieľom zlepšiť kvalitu vysokoškolského vzdelávania musí podporovať úsilie zamerané na diagnostikovanie našich výhod a nedostatkov a zlepšenie zručností, ktoré učitelia už majú.
Existujú univerzitní profesori, ktorí pokračujú vo výučbe tej istej verzie ktoréhokoľvek predmetu a dokonca používajú rovnaké poznámky už od študentov. Učiteľ, ktorý svojim študentom neposkytuje potrebné nástroje, sa orie v neplodných oblastiach. V ľudskej pustatine.
Zastávame názor, že ak si učitelia uvedomia dôležitosť dobrého vzdelania, bez ohľadu na disciplínu alebo oblasť, v ktorej pôsobia, cestu, ktorú študent a učiteľ bola plodnejšia a jednoduchšia.
Úlohou učiteľa je objavovať potreby alebo záujmy svojich študentov a predmety, ktoré ich dokážu uspokojiť. Učitelia musia byť prekladateľmi textov, vysvetliť, čo sa tam hovorí; nie to, čo si myslia alebo chcú, aby študenti mysleli.
Pravdepodobne veľký problém vzdelávania do budúcnosti, či už priamo alebo na diaľku, spočíva v odbornej príprave učiteľov. Jeho formovanie a trvalé školenie je základnou otázkou na dosiahnutie kvality vo vzdelávaní.
Ako sme už povedali, profesionálny rozvoj je budovanie profesionálnej identity, ktorého cieľom je zvýšiť spokojnosť pri vykonávaní výučby prostredníctvom lepšieho porozumenia a zlepšenia odbornej spôsobilosti. Preto musí ovplyvňovať nielen osobný rozvoj učiteľa, ale musí tiež súvisieť s rozvojom univerzitnej organizácie, a tak zohľadniť všetky možné globálne významy.
Profesijný rozvoj formuje profesionálny život učiteľov, kde vzdelávanie je dôležitým prvkom, ktorý ho integruje. Preto musí byť jasné, že z celkového hľadiska je vzdelávanie súčasťou tohto profesionálneho rozvoja, ktorý je tiež integrovaný ďalšími faktormi, ako sú: učiteľská kariéra, profesijné postavenie, systém odmeňovania, pracovné prostredie, pracovný kontext atď. Práve v tejto oblasti odbornej prípravy sa zameriavame na odborný rozvoj univerzitného učiteľa.
Profesijný rozvoj je rozmanitá udalosť, ktorá je ovplyvnená rôznymi faktormi, ktoré zlepšujú kompetencie a záujmy dotknutého univerzitného učiteľa. Takéto faktory (vedomosti, presvedčenia a schopnosti) sa točia okolo troch aspektov:
- Transformácia spoločnosti, jej hodnôt a foriem organizácie, pokrok vedeckých poznatkov, ktorý si vynúti nepretržitú obnovu vo vlastnej špecialite, rozvoj pedagogických schopností, ktoré by mali viesť k zvládnutiu teórií, techník a analytické nástroje na zlepšenie vašej praxe učiteľa »
Okrem toho, že sú ovplyvňované takýmito faktormi, má učiteľ špecifické vlastnosti a požiadavky na odbornú prípravu, ktoré budú musieť pokryť tri potreby, ktoré môžeme považovať za základné: spoločenské, vzdelávacie a osobné potreby.
Tí, ktorí majú sociálny charakter, sa odvolávajú na efektívnosť vzdelávacieho systému, konkrétnejšie jednotlivca, zatiaľ čo systémy vzdelávacieho charakteru sú zamerané na uľahčenie učenia a napokon tie, ktoré majú osobnú povahu, zamerané na zlepšenie osobného života učiteľov.
Stručne povedané, môžeme potvrdiť, že konečným cieľom týchto potrieb je pokrok učiteľa. Zlepšenie vzdelávacieho systému teda v zásade znamená rast učiteľov osobne, profesionálne aj spoločensky. Učitelia môžu byť motivovaní k svojmu profesionálnemu rozvoju, keď zistia, že ich potreby môžu byť uspokojené prostredníctvom vzdelávania. Ak uvažujeme o univerzitnom vzdelávacom systéme, samozrejme myslíme aj na univerzitného učiteľa. Osobný a profesionálny rozvoj univerzitného profesora tak zdôrazňuje jeho koncepčný a organizačný charakter, ktorý je zameraný na pokrytie potreby zmeny.
Odborná príprava učiteľov, rovnako ako hodnotenie ich učiteľskej činnosti, musí pozitívne ovplyvňovať ilúziu s cieľom zlepšiť ich úlohu. Musia prispievať k odrážaniu a kritickému analyzovaniu svojich vyučovacích zvyklostí a k úpravám tých, ktoré bránia dosahovaniu ich cieľov. Prvá fáza plánu odbornej prípravy učiteľov by preto mala pozostávať z cvičenia v sebahodnotení ich vlastnej činnosti.
Keď učiteľ jasne identifikuje vzdelávacie ciele, ktoré majú študenti v úmysle dosiahnuť, je schopný lepšie a systematicky reflektovať svoje aktivity. Sebahodnotenie vyučovacej činnosti a identifikácia vzdelávacích cieľov študentov sú dve nevyhnutné, ale nie dostatočné podmienky na začatie primeraného programu odbornej prípravy učiteľov.
Pedagogická činnosť nie je obmedzená na priamu interakciu so študentmi, ale rozširuje sa na širokú škálu predaktívnych a postaktívnych aktivít (plánovanie vyučovacích procesov, návrh učebných materiálov, koordinácia úsilia, plánovanie nových technologických procesov, návody, hodnotenie vzdelávacích aktivít vykonávaných študentmi atď.), ktoré sa musia vykonať, ak má byť zabezpečené vzdelávanie študentov.
Učiteľov môžu motivovať rôzne faktory: rozvoj a vzdelávanie študentov; nadšenie pre jeho disciplínu; uznanie, záujem, chválu a povzbudenie; príležitosť na spoluprácu; príležitosť mať zodpovednosť; výzva odbornej zručnosti; inšpirácia kolegov; kariérne vyhliadky.
Povinná alebo dobrovoľná povaha programov odbornej prípravy sa môže líšiť v závislosti od typu učiteľa, ktorému je určená, a typu obsahu, s ktorým sa zaoberá. V prípade učiteľov, ktorí nezískali priaznivé hodnotenie svojej činnosti, môžu byť programy zamerané na zlepšenie ich výkonu v triede a systémy hodnotenia vzdelávania povinné.
Bez toho, aby sa to týkalo kvality a hodnotenia vyučovacej činnosti, je možné programy odbornej prípravy zredukovať na jednoduchú ponuku kurzov, ktoré sa považujú za administratívny postup, ktorý je potrebné pokryť, aby sa dosiahlo určité postavenie, stabilita zamestnania alebo zložiť negatívne hodnotenie, bez zlepšenia výučby, ani dosiahnuť profesionálnu spokojnosť, čo umožňuje konsolidáciu zmien.
V tomto procese kontinuálneho vzdelávania učiteľov sa musí zohľadniť tretia dimenzia, ktorá sa týka prípravy v oblastiach, ktoré priamo nesúvisia s oblasťou znalostí, ani s pedagogickou činnosťou, ktorú každý odborník vykonáva.
Všeobecne platí, že vysokoškolskí učitelia majú a mali dlhé osamelé skúsenosti s odbornou prípravou av niektorých prípadoch aj s výskumom. Táto tradícia vedie k pomalému a nevhodnému vzdelávaciemu procesu, veľkému úsiliu a času zbytočne investovanému a extrémne zlým výsledkom.
Školenie bude zaujímavé, pokiaľ bude prispôsobené potrebám samotných učiteľov, o ktorých si musia byť sami vedomí. Je však potrebné mať na pamäti, že neustále vzdelávanie a aktualizácia sú náročné, pretože pedagogické znalosti sa nevyvíjajú rovnako ako sociálne zmeny.
Učitelia sa musia viac zapájať do reflexných a výskumných procesov o dôsledkoch svojho univerzitného zamestnania. S cieľom lepšie porozumieť vyučovacím postupom a situáciám vo výučbe môžu rozvíjať projekty odbornej prípravy a inovačných vzdelávacích aktivít, ktoré spolupracujú.
Stručne povedané, je potrebné vytvoriť rámec, ktorý reguluje skutočnú kariéru univerzitného učiteľa, kde má vzdelávanie učiteľov príslušné postavenie a v ktorom sa podporuje zmena postojov, čo vedie k pocitu potreby. neustáleho zlepšovania pedagogickej činnosti v rámci ich profesionálneho rozvoja.
Neexistencia osobitnej odbornej prípravy vysokoškolským učiteľom je okolnosťou, ktorá sa vo väčšine krajín stala problémom. Vzdelávanie vysokoškolských učiteľov je činnosťou zameranou na zlepšovanie nielen profesionálov, ale aj ľudí, pretože zavádza procesy reflexie učiteľov prostredníctvom dialógu s kolegami na posilnenie alebo zmenu ich viery.
Učiteľ si musí byť vedomý dôležitosti aktualizácie a prípravy na efektívnejšie a efektívnejšie vykonávanie svojej práce. Musíte si byť vedomí, že ak nie je aktualizovaný, ak nie je pripravený, bude mať vážne obmedzenia, aby mohol pracovať s kvalitou.
Preto musia vysoko oceniť a oceniť programy na aktualizáciu a zlepšovanie učiteľov, a to tak na didaktickej úrovni, ako aj v oblasti svojich odborov, v špecializácii, v ktorej sú vyškolení a ktoré sa musia tiež usilovať o obnovu a aktualizáciu. ich vedomostí ».
Existuje naliehavá potreba nového univerzitného učiteľa, novej kultúry výučby, nových digitálnych nástrojov v triedach a posilnenia oblasti výskumu laboratóriami a finančnými zdrojmi; ak to neurobíme, budeme pred niekoľkými desaťročiami v rovnakom prostredí.
Nakoniec citujem (zo Seminy Fidei -August 11, 2014) „Mladý muž, ktorý neukončil štúdium, podnikateľ, ktorý sa neodváži podnikať, učiteľ, ktorý neaktualizuje, je príkladom ľudí, ktorí vo svojom zamestnaní neuspejú. životy. Situácie, v ktorých človek nechce platiť daň, ktorá predpokladá obetu, dodanie a odhodlanie dosiahnuť vyššie ciele “.
„Učiteľ ovplyvňuje až do večnosti; Nikdy nemôžete povedať, kde jeho vplyv končí. ““ Henry Brooks Admas (1838-1918)
„Učenie, ktoré zanecháva svoje stopy, nie je to učenie od hlavy k hlave, ale od srdca k srdcu,“ Howard G. Hendricks.
Poznámka: Pre hlbšie pochopenie vyššie uvedeného odporúčam prečítať si: „Nová univerzita“; "Nové výzvy v oblasti vyučovania vysokoškolského vzdelávania".
